Beruf Lehrer/in

Lehramt studieren

1. Wo studieren? Welche Kombinationen möglich? Zugangsbeschränkungen?

Mit unserer Studienfach-Datenbank kannst du dich informieren, was und wo du auf Lehramt studieren kannst.

Adeline Duvivier

So manche Entscheidung muss getroffen werden …

Wenn du mittels Eingabe eines Studienfaches nach Hochschulen sucht, darfst du bei uns jedoch nicht nach dem Studienfach „Lehramt“ suchen, sondern nach einem konkreten Fach wie z.B. Mathematik, Deutsch, Englisch. Du solltest dabei gleich den Abschluss auf „Lehramt“ einschränken (bei obigem Link schon der Fall), damit nur Hochschulen aufgelistet werden, die wirklich ein Lehramtsstudium anbieten. Du kannst könnt auch direkt nach Studienfächern für Lehrämter bestimmter Schularten suchen:

• Grundschul-Lehramt
• Hauptschul-Lehramt
• Realschul-/Mittelschul-Lehramt
• Lehramt an Gymnasien
• Berufsschul-Lehramt
• Lehramt an Sonder/Förderschulen

Beachte immer, dass nicht alle Hochschulen jede denkbare Kombination an Fächern anbieten und es Einschränkungen geben kann, welche Kombinationen erlaubt sind. Dazu informierst du dich am besten direkt bei den Hochschulen, die in die nähere Auswahl kommen.

An vielen Hochschulen gibt es lokale Zugangsbeschränkungen für bestimmte Lehramts-Fächer bzw. Fach-Kombinationen, manchmal auch für bestimmte Schularten pauschal. Es kann also passieren, dass du nur „halb“ studieren könntest, weil du zwar in einem nicht beschränkten Fach einen Platz bekommst, aber im zweiten Fach (und zwei sind immer notwendig für ein Lehramtsstudium!) nicht. Du solltest dir sehr gut überlegen, ob du so beginnst – BAföG gibt's dann z.B. nicht.

Grundsätzlich ist für das Lehramtsstudium das Abitur notwendig. Zu Ausnahmen siehe weiter unten.

Anzeige

Lehramt für Berufskolleg

Werde Lehrer:in an einem Berufskolleg!

FH-Studierende:r der Ingenieurwissenschaften wie Elektrotechnik, Maschinenbau oder auch Fahrzeugtechnik können sich während des Bachelors oder danach für die Lehramts-Variante unserer Studiengänge entscheiden. Das bedeutet für dich, dass du zusätzlich zu den Fachwissenschaften auch Module aus Bildungswissenschaften und Fachdidaktik studierst. Als Lehrer:in am Berufskolleg unterrichtest du dann später Fächer wie Maschinenbau, Fertigungstechnik oder Fahrzeugtechnik. Du kannst auch ein technisches Fach mit einem Schulfach kombinieren: Beispielsweise Bautechnik und Mathematik.

FH Aachen und RWTH Aachen arbeiten hier als kooperierende Hochschulen zusammen.

Mehr Informationen

2. LehrerInnenausbildung in jedem Bundesland ein wenig anders

Sinan Yaman

Die Autorin dieses Artikels, Adeline Duvivier, studierte in Dijon (Frankreich) und Mainz die Fächer Deutsch, Französisch und Sozialkunde auf Lehramt an Gymnasien, sowie das Unterrichtsfach Pädagogik und Deutsch als Zweitsprache / Interkulturelle Pädagogik in Münster. Sie engagierte sich während ihres Studiums hochschulpolitisch im AStA und in Gremien der akademischen Selbstverwaltung, insbesondere im Bereich der LehrerInnenbildung.

Bildung ist Ländersache, hier hat der Bund relativ wenig zu sagen. Damit dies nicht in einem totalen Chaos endet, gibt es trotzdem bundesweit einheitliche Regelungen, wie zum Beispiel die deutschlandweite Anerkennung des in jedem Bundesland anders aussehenden Abiturs. Dafür einigen sich die Bundesländer in der Kultusministerkonferenz (KMK). Dort werden die Fehden zwischen den Ländern ausgefochten – oft zäh, aber immer wieder mit Ergebnissen.
Für die Lehrer:innenausbildung (sowohl für das Studium als auch das anschließende Referendariat) gilt jedoch, dass von Bundesland zu Bundesland einige Unterschiede bestehen. Der Abschluss ist gleichwertig, der Weg dahin kann anders sein.

Fast alle Bundesländer haben auch in der Lehramtsausbildung auf das Bachelor-Master-System umgestellt. Doch auch das „alte traditionelle“ Studium mit Staatsexamen hält sich (meist modularisierter als früher) – zumindest in Bayern, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen. In Sachsen-Anhalt wird an der Uni Halle noch das Staatsexamen angeboten, an der Uni Magdeburg das Bachelor-Master-Modell. Ob man einen Bachelor of Arts mit Lehramtsoption, einen Bachelor of Education, einen Master of Education oder ein 1. Staatsexamen auf dem Weg sammelt, ist irrelevant, Hauptsache, man hat am Ende einen Master of Education und/oder ein 1. Staatsexamen. Diese werden in den unterschiedlichen Bundesländern gegenseitig anerkannt.

Was allerdings ein Problem sein kann, sind die unterschiedlichen Vorgaben der Bundesländer. Wer in einem Bundesland studiert, später aber „zurück in die Heimat“ oder in ein anderes Bundesland will, sollte sich im Vorfeld gut informieren.

Einige Bundesländer...

• bieten Fächer an, die es in anderen Bundesländern nicht gibt (z.B. das Unterrichtsfach Pädagogik in NRW), oder nur in viel geringerem Umfang (Sprachen aus Nachbarländern wie Niederländisch, Polnisch oder Dänisch),

• haben verpflichtende Fächerkombinationen (z.B. in Bayern) oder

• haben unterschiedliche Fächerbestimmungen (insbesondere im Grundschullehramt, hier ist besondere Vorsicht geboten!) oder Schulstufenschwerpunkte (Grundschullehramt separat oder in Kombination mit Haupt- und Realschullehramt).

Zum Wechsel nach dem Studium oder nach dem Referendariat siehe auch Wechsel zwischen den Bundesländern (immerhin gibt es da in jüngster Vergangenheit Fortschritte!).

3. Bachelor/Master beim Lehramtsstudium

Mittlerweile sind die Bachelor-/Master-Studiengänge vorherrschend und die meisten „alten“ Studiengänge bereits ausgelaufen. Aber wie schon im vorigen Abschnitt erwähnt: Die Bundesländer Bayern, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen haben am Staatsexamen festgehalten, eine zeitnahe Umstellung scheint nicht vorgesehen.

Der Bachelor wird meist in Form eines „2-Fach-Bachelors“ studiert. Man muss also die Fächer wählen, die man später unterrichten möchte und bekommt dort erst einmal einen fachlichen Überblick. Mit dem Bachelor könnte man theoretisch direkt die Hochschule verlassen und z.B. für einen Schulbuchverlag arbeiten. Die entsprechenden Job-Angebote sind allerdings bisher eher begrenzt. Man kann aber auch einen Master aufsetzen, ohne am Ziel LehrerIn festzuhalten. Allerdings ist die Auswahl hier u.U. begrenzt, da viele Master-Studiengänge auf einen „1-Fach-Bachelor“ aufbauen.

Ist man sich zu Beginn des Studiums seiner Wahl nicht sicher, sollte man also genauer schauen, ob der Bachelor tatsächlich polyvalent ist. Nach einem Bachelor of Education (RLP) lässt sich kein Master of Arts belegen (umgekehrt aber auch nicht), oder nur mit längeren Umwegen. Ein Blick auf die Anzahl an erworbenen Kreditpunkten in den jeweiligen Fächern zeigt die Möglichkeiten auf, die man im Master haben kann.

Will man weiterhin LehrerIn werden, muss man in jedem Fall auch den dazugehörigen Master absolvieren, meist als „Master of Education“ angeboten. Die gegebenenfalls bisher nicht vorhandene oder dürftig gehaltene fachpädagogische/fachdidaktische Ausbildung gerät hier verstärkt in den Vordergrund. Die durch die Verkürzung des Vorbereitungsdienstes ins Studium vorgelagerten Praxisanteile erlauben eine höhere Reflektion des Schulgeschehens im theoretischen Kontext.

4. Und wie ist es mit der Praxis?

Adeline Duvivier

Neben dem Unterricht – wie hier auf dem Bild – gehören zur Arbeit als LehrerIn u.a. Konferenzen, Aufsichten, Freistunden, Elterngespräche und Schulveranstaltungen. Das unterschätzt man leicht.

Die größte Kritik am Lehramtsstudium, die in den letzten Jahren laut wurde, ist der fehlende Praxisbezug. AbsolventInnen bekämen nach dem Studium einen Praxisschock und seien einfach zu schlecht auf die Praxis vorbereitet. Das hat sich inzwischen geändert – wenn auch nicht überall und nicht immer in gelungener Weise.

Da, wo es noch vor ein paar Jahren meistens nur zwei kurze Praktika gab und Studierende höchstens ein paar Stunden halten sollten, gibt es heutzutage in den meisten Studiengängen eine komplette Reihe von Praktika mit unterschiedlichen Bezeichnungen, unterschiedlichen Zielen und unterschiedlichen Aufgaben.

Das erste Praktikum, egal ob noch möglichst vor dem Studium als Studienzulassungsvoraussetzung (wie zum Beispiel in NRW oder Bayern) oder direkt nach dem ersten Studiensemester, dient der Orientierung und dem Kennenlernen der Schulart des angestrebten Lehramts. Es ist fraglich, ob ein solch frühes Praktikum (oft kurz nach dem Abitur abgeleistet) sehr dienlich ist, die gestellten Aufgaben sollen aber dem / der PraktikantIn helfen, aus der SchülerInnenrolle heraus in die LehrerInnenrolle zu schlüpfen. Zentrum dieses Praktikums bilden Beobachtungsaufgaben.

In einigen Bundesländern muss man je nach Lehramt auch schulartfremde Praktika ableisten, um die Arbeit an einer anderen Schulart kennenzulernen. So kann z.B. ein(e) Grundschullehrer:in sehen, wo seine/ihre zukünftige(n) SchülerInnen nach der 4. Klasse (oder 6. Klasse in Berlin und Brandenburg) hingehen, oder Lehrer:innen der Sekundarstufe lernen die Basisarbeit an der Grundschule oder in einer anderen Schulform kennen.

Ganz wichtig sind heutzutage die eigenen Unterrichtsversuche geworden. Studierende werden im Studium (in den fachdidaktischen oder allgemeinpädagogischen Veranstaltungen) und im Laufe der Praktika dazu angeleitet, zunächst kurze Unterrichtssequenzen zu planen. Im späteren Verlauf werden sie ganze Unterrichtstunden und schließlich Unterrichtsreihen vorbereiten. Das Üben der Unterrichtsplanung wird an der Universität wissenschaftlich reflektiert und die Einbettung in der Praxis – egal ob in Praktika in den Sommerferien oder wie in Baden-Württemberg und NRW im Praxissemester - ermöglicht einen größeren Erfolg und einen geringeren Praxisschock im Anschluss. Wenn man bedenkt, dass das Referendariat in fast allen Ländern nach und nach gekürzt wird und die frühere Eingewöhnungsphase wegfällt, wird die Bedeutung von Praktika und/oder Praxissemester besonders deutlich.

Ebenfalls wichtig bei den Praxisphasen ist, dass der/ die PraktikantIn am Schulleben teilnimmt. LehrerInnen arbeiten nicht nur in den Unterrichtsstunden und das sollte den PraktikantInnen klar sein. Zusätzlich zu den Vorbereitungen und Korrekturen kommen Konferenzen, Fachschaftssitzungen, Aufsichten, Freistunden, Elterngespräche, Schulveranstaltungen hinzu. Dass der Stundenplan dadurch nicht dem Klischee von „vormittags recht und nachmittags frei“ enstpricht, ist ja jedem / jeder LehramtsanwärterIn klar. Wieviele Verpflichtungen wirklich dazu kommen, wird aber in der Regel unterschätzt.

5. Mögliche Zusatzqualifikationen für angehende LehrerInnen

Adeline Duvivier

Zusatzqualifikationen hin oder her: An Kreide führt meist kein Weg vorbei ;)

Da jede Hochschule ein unterschiedliches Angebot hat, ist es an dieser Stelle schwer zu sagen, was man sich auf keinen Fall entgehen lassen sollte. Hier sei nur auf einiges hingewiesen, was später in der Berufspraxis oder bei schulscharfen Bewerbungen hilfreich sein kann. Es geht natürlich keinesfalls darum, seine Wochenenden mit Fortbildungen vollzustopfen und schöne Urkunden zu sammeln, sondern eher darum, mit dem Blick über den Tellerrand sein eigenes Profil zu schärfen. Wer aber Computerkurse belegt, um später die Stelle als Schuladministrator zu erhalten, wird natürlich alle Schulcomputer betreuen, das Netzwerk einrichten und die Informatik-AG halten. Also: Vorsicht!

6. Die verschiedenen Schularten

Das je nach Alter und Schulart die Pädagogik und die Fachinhalte unterschiedlich sein müssen, versteht sich von selbst. Zu einigen Schularten haben wir hier noch spezifische Hinweise.

• Lehramt Grundschule

• Lehramt Berufsschule

• Lehramt Sonderschule / Förderschule

a. Lehramt Grundschule

Christian Schwier - Fotolia.com (stock.adobe.com)

„Pure“ Grundschullehrer:innen sind selten: Meist wird man auch für Haupt- bzw. Haupt- und Realschulen ausgebildet.

In einigen Bundesländern ist es allerdings möglich, rein auf Grundschullehramt zu studieren. In den meisten Ländern jedoch ist die Ausbildung mit der für das Lehramt an Hauptschulen bzw. Haupt- und Realschulen verbunden. Es gibt dann aber zumindest die Möglichkeit, den Schwerpunkt Grundschule zu wählen.

Die Grundschule ist im stetigen Wechsel: Hier werden schon seit jeher die heterogensten Lerngruppen unterrichtet, die Lehrer:innen leisten hier die größte pädagogische Arbeit. Im Zuge der Debatte um Inklusion und der Regelbeschulung von sogenannten „Integrationskindern“ (Kinder, die früher aufgrund von irgendwelchen Tests in die Sonderschule abgeschoben worden wären) werden Grundschullehrer:innen mit immer mehr Heterogenität konfrontiert. Auch Flüchtlinge, ob aus Syrien, der Ukraine oder anderswo, stellen durch verschiedene kulturelle Einflüsse und unterschiedlichste Sprachkenntnisse vor immer neue Herausforderungen.

Binnendifferenzierung ist das Stichwort, das den Alltag bestimmt. Am Gemeinsamen Unterricht nehmen SchülerInnen mit sonderpädagogischen Förderbedarf teil, die aber in der Regelschule in einem bestimmten Rahmen gefördert werden sollen. Dafür gibt es Absprachen zwischen den GrundschullehrerInnen und FörderschullehrerInnen, die entweder an der Schule eine feste (Teilzeit)Stelle haben oder für einige Stunden an die Schule kommen. „Integrationskinder“ nehmen mehrheitlich am normalen Unterricht teil, erhalten zusätzlich in einzelnen Stunden durch die Doppelbesetzung der Lehrkräfte mehr Unterstützung oder durch besondere Maßnahmen die nötige Hilfe, um besser zurecht zu kommen.

Das Grundschullehramt bleibt in jedem Fall eine sehr abwechslungsreiche Arbeit. Anzumerken ist noch, dass im Studium zwar einige Fächer als Schwerpunkt gesetzt werden und diese auch im Referendariat besonders ausgebildet werden, im späteren Alltag aber keine so große Rolle mehr spielen. Grundschullehrer:innen sind Allrounder und unterrichten in ihren Klassen fast alle Fächer. Wer also Mathe auf Grundschullehramt studiert, mit Deutsch auf Kriegsfuss steht und sich partout nicht vorstellen kann, ErstklässlerInnen das Lesen und Schreiben beizubringen, sollte sich noch einmal Gedanken machen.

Studienfächer und Studienorte Lehramt an Grundschulen

b. Lehramt Berufsschule

industrieblick - Fotolia.com (stock.adobe.com)

Artikeltipp zum Thema Berufsschule auf Studis Online: „Studieren mit Aussicht – Berufsschullehrer/innen braucht das Land“

Ein Abschluss mit Zukunft. Während die Kollegien in den anderen Schulformen nach und nach ausgewechselt werden, sieht es an Berufschulen noch gut aus. Da werden die meisten Stellen ausgeschrieben. Dass Berufsschule nicht überall Berufsschule ist (ob BVJ, Berufskolleg oder Wirtschaftsgymnasium, da liegen pädagogische Welten dazwischen…), ist klar, aber auch hier gibt es für jeden die Möglichkeit, seine unterschiedlichen Ziele zu verwirklichen.

Neben den „Standard-Fächern“ Deutsch, Mathematik, Englisch etc., die an vielen Unis auch mit Ziel Lehramt an beruflichen Schulen studiert werden können, gibt es auch fachspezifische Fächer für die einzelnen Berufsschulen - Metallbearbeitung, Elektronik etc. Teilweise gibt es auch den Ausbildungsweg Diplom-HandelslehrerIn oder Diplom-Berufspädagoge/in.

Nach wie vor gibt es teilweise (je nach Fach) einen Mangel an BerufsschullehrerInnen. So ist es auch als Quereinsteiger möglich, nach einem Fachstudium (z.B. Diplom-Elektrotechniker) auch direkt an einer Berufsschule einzusteigen bzw. direkt im Referendariat beginnen zu können. Es empfiehlt sich, bei entsprechenden Schulen nachzufragen, wie es im jeweiligen Bundesland aussieht.

Studienfächer und Studienorte Lehramt an Berufsschulen

c. Lehramt Sonderschule / Förderschule & Inklusionspädagogik

Neben dem Berufsschullehramt ist die Sonder-/Förderschule die Schulart, in welcher der LehrerInnenmangel absehbar nicht sinkt. Ob es je nach Bundesland SonderschullehrerIn oder FörderschullehrerIn heißt, oder je nach Studienort mit einer oder zwei förderpädagogischen Fachrichtungen studiert wird, ist irrelevant: FörderschullehrerInnen werden gebraucht. Nicht nur an den Förderschulen, sondern auch als BegleiterInnen im Gemeinsamen Unterricht – Stichwort: Inklusion.

FörderschullehrerInnen wählen unter den unterschiedlichen förderpädagogischen Fachrichtungen und spezialisieren sich. Die größten Fachrichtungen sind die Geistigbehindertenpädagogik, die Lernbehindertenpädagogik, außerdem die Emotionale und Soziale Entwicklung. An den Hochschulen, wo zwei förderpädagogische Fachrichtungen studiert werden, wird empfohlen bzw. ist man teilweise verpflichtet, eine dieser Richtungen zu belegen. Auch für diejenigen, die sich nicht festlegen wollen, ist die Lernbehindertenpädagogik bzw. der Schwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung ein guter Türöffner.

Zusätzlich zu nennen bleiben die Fachrichtungen Sprachheilpädagogik, Körperbehindertenpädagogik, die Gehörlosen- bzw. Schwerhörigenpädagogik sowie die Blinden- bzw. Sehbehindertenpädagogik. Nicht alle förderpädagogischen Fachrichtungen können an allen Standorten studiert werden, es ist also besonders geboten, sich im Vorfeld zu informieren, welche Schwerpunkte - eventuell erst in späteren Semestern – gewählt werden können. In jedem Schwerpunkt werden besondere Anforderungen studiert, denn es ist ja selbstverständlich, dass der Blindenpädagoge weder Gebärdensprache lernen muss noch Gebärdensprachdidaktik braucht.

Neben den förderpädagogischen Fachrichtungen sollen Schulfächer studiert werden, je nach Bundesland sind die Kombinationen unterschiedlich frei bzw. festgelegt. Nicht zu vergessen ist, dass FörderschullehrerInnen an Förderschulen in der Regel eine feste Klasse haben und alle Fächer unterrichten. Fachfremder Unterricht ist also an der Tagesordnung - das sollte man schon einplanen. Ebenfalls zu berücksichtigen ist, dass Förderschulen sowohl den Primarbereich als auch den Sekundarbereich einschließen.

Einige wenige Universitäten bieten sogar an, das Gymnasial- oder Berufskolleglehramt mit einer förderpädagogischen Fachrichtung zu studieren. Im Zuge vom Gemeinsamen Unterricht und der Zielsetzung, SchülerInnen mit besonderem Bedarf nicht mehr nach dem Sonderschulabschluss zu entlassen, wird dies sicher ein Ass im Ärmel sein. Auf der anderen Seite ist diese Spezialisierung bei einigen Förderrichtungen (Blinden, Gehörlosen, ..) aber insofern ein Risiko, als dass man dann nur noch ein Schulfach studiert und an einer Regelschule kaum einsetzbar ist, wenn man nicht gerade an einer von den wenigen Oberstufenschulen mit Förderbedarf eine Stelle erhält.

Immer mehr FörderschullehrerInnen arbeiten aber nicht mehr (nur) an der Förderschule. Jetzt, wo Inklusion endlich groß geschrieben wird und immer mehr Eltern einen Platz an der Regelschule einklagen, haben die Lehrkräfte an der Regelschule die Pflicht, Förderpläne im Regelunterricht zu erstellen. Dafür erhalten sie (je nach Land, Kommune und Haushaltsstand) Unterstützung von Förderschullehrkräften, die einige Stunden pro Tag oder pro Woche in der Klasse sind und somit ein differenzierteres Arbeiten ermöglichen. Diese Lehrkräfte fördern insbesondere die sogenannten „Integrationskinder“.

Studienfächer und Studienorte Lehramt an Sonder- bzw. Förderschulen

denys_kuvaiev - stock.adobe.com

Studienführer: Sonderpädagogik / Lehramt an Sonderschulen

Mehr Informationen zum Lehramtsstudium für Sonderschulen bzw. Inklusionslehrer:innen findest du im extra Studienführer weiter

Hero - stock.adobe.com

Hier sind alle Bundesländer nah beieinander – bei der Gestaltung des Lehramtsstudiums dagegen nicht.

7. Wechsel zwischen den Bundesländern

Weil – wie schon oben erwähnt – die Länder für die Bildungspolitik zuständig sind, kann es beim Wechsel des Bundeslandes während des Studiums Schwierigkeiten geben. Zwar wird ein Wechsel nie unmöglich sein, aber es kann sein, dass man nur Teile der bisher erworbenen Leistungen anerkannt bekommt (was z.B. auch für das BAföG Schwierigkeiten machen kann).

Auch zum Referendariat ist ein Länderwechsel möglich, man sollte sich allerdings frühzeitig informieren, da die Bewerbungs- und Einstellungsfristen stark divergieren. Während einige Bundesländer nur einmal im Jahr einstellen, bieten andere zwei Termine im Jahr an. Einige Bundesländer verlangen die Anerkennung des Prüfungszeugnisses vorab der Bewerbung, andere erkennen grundsätzlich erst später an. Ebenfalls vorab zu klären ist, ob Praxiszeiten (längere Praktika oder Praxissemester) nachzuholen sind.

Ein Wechsel während des Referendariats ist äußerst unglücklich und sollte möglichst vermieden werden.

Nach dem Referendariat hängt es von der erzielten Note, den studierten Lehrfächern und dem Bedarf an LehrerInnen in den einzelnen Bundesländern ab, ob man vielleicht in einem anderen Bundesland sogar bessere Chancen auf eine Stelle hat. Man sollte sich umhören, wenn man so weit ist – Jahre vorher kann man da wenig sagen.

Inzwischen sollte ein Wechsel des Bundeslandes nach dem Lehramts-Studium oder Referendariat leichter funktionieren. Am 07.03.2013 hatte die Kultusministerkonferenz (KMK) sich darauf geeinigt, "besser als bisher einen gleichberechtigten Zugang zum Vorbereitungsdienst zu ermöglichen. Gleichermaßen soll der Berufszugang für alle Lehrerinnen und Lehrer bundesweit grundsätzlich gewährleistet werden." (vgl. Pressemitteilung der KMK). Die dafür notwendigen rechtlichen Änderungen in einigen Bundesländern sind inzwischen abgeschlossen. Dennoch gibt es immer noch einige Hindernisse – mehr Details kann man bspw. dem Bericht über die Umsetzung der 2013 beschlossenen Mobilitäts-Verbesserungen entnehmen – hier das PDF.

8. Auslandaufenthalt im Lehramts-Studium oder Referendariat

Wer Fremdsprachen unterrichten will, für die oder den empfehlen sich Auslandsaufenthalte im Studium natürlich besonders. Wegen der unterschiedlichen Struktur der Studiengänge (vgl. hier) kann man leider keinen pauschalen Tipp geben, wann der beste Zeitpunkt ist.

Wenn es laut Studienordnung möglich ist, kommen viele Studierende – vor allem aufgrund der straffen Struktur im Studium – in die Versuchung, den Auslandsaufenthalt zu zerstückeln und in die Semesterferien zu packen. Nicht nur, dass ein solcher Plan oft mit den Schulpraktika kollidiert, es ist außerdem für die berufliche Zukunft gefährlich: Wer nicht eine längere Zeit im Land der Sprache gelebt hat, die er studiert, wird selbstverständlich nicht nur im Studium Probleme haben, sondern später auch in der Schule. Im Zuge der Internationalisierung von vielen Angeboten (vgl. den wachsenden Erfolg von bilingualem Unterricht, Sprachzertifikatsangebote …) erwarten die Schüler:innen immer mehr von ihren FremdsprachenlehrerInnen.

Auslandssemester sollten aber nicht nur für FremdsprachlerInnen auf der Tagesordnung stehen. Ein Auslandsaufenthalt schult die interkulturelle Kompetenz und sie wird immer wichtiger im Alltag an einer deutschen Schule. Kinder mit familiärer Migrationsgeschichte bilden in Ballungsräumen wie Berlin, dem Ruhrgebiet oder dem Rhein-Main-Gebiet fast die Hälfte der SchülerInnenschaft. In diesem Zusammenhang bieten immer mehr Universitäten eine Begleitung des Auslandsaufenthalts an (durch Vor- und Nachbereitungsseminare, Portfolio-Arbeit oder sogar Zusatzqualifikationen).

In unserer Rubrik Auslandsstudium kannst du nicht nur Infos zu Ländern finden, sondern auch zur Finanzierung. Wer im europäischen Raum ein oder zwei Semester im Ausland studieren möchte, sollte sich insbesondere mit dem Erasmus+ Programm beschäftigen. Möchtest du an einer Schule im Ausland praktische Erfahrung sammeln, bietet der Pädagogische Austauschdienst der KMK alle Infos.

Hinweisen wollen wir aber auch auf die Möglichkeit, das Referendariat ganz oder teilweise im Ausland zu machen. Auch hier gilt natürlich, dass du dich individuell genau erkundigen solltest, ob und wie dies im eigenen Bundesland anerkannt wird. In England bspw. gibt es das PGCE (Postgraduate Certificate in Education), welches neun Monate dauert. Dies reicht allein zwar noch nicht als vollständiges Referendariat in Deutschland aus, aber kann zumindest teilweise anerkannt werden. Eine Diskussion dazu (und zu anderen Möglichkeiten des Auslandsaufenthalts im Lehramtsstudium) findet sich in unserem Forum.

9. LehrerInnen mit Migrationsgeschichte

Jezper - Fotolia.com (stock.adobe.com)

Gerade in (Groß-)Städten kommen die Schüler:innen aus der ganzen Welt. Unter den LehrerInnen sind dagegen Menschen mit Migrationsgeschichte unterrepräsentiert.

LehrerInnen werden tagtäglich mit einer immer heterogeneren SchülerInnenschaft „konfrontiert“ – und dies in vielfältiger Art und Weise. Die soziale, kulturelle und sprachliche Diversität der SchülerInnen an deutschen Schulen ist je nach Schulform und Standort höchst unterschiedlich. Laut Mikrozensus 2021 hatten 27,2% der Bevölkerung in Deutschland einen Migrationshintergrund (selbst, Eltern oder Großeltern außerhalb von Deutschland geboren und nach 1945 eingewandert). Dies variiert je nach Bundesland, aber eins bleibt vergleichbar: die niedrige Vertretung von Lehrkräften mit Migrationsgeschichte.

In ihrem Bericht zur Lage der Ausländerinnen und Ausländer weist die Beauftragte der Bundesregierung darauf hin, dass der „Anteil der Lehrkräfte mit Migrationshintergrund systematisch und nachhaltig“ erhöht werden müsse. Nicht nur, dass LehrerInnen mit Migrationshintergrund eine Vorbildfunktion erfüllen, sie gehören einfach dazu. Teile der Gesellschaft können nicht von wesentlichen gesellschaftlichen Positionen ausgeschlossen werden.

Gogolin spricht vom „monolingualen Habitus der multilingualen Schule“. LehrerInnen mit Migrationshintergrund bringen in ihrer Biographie Erfahrungen mit, die denen der SchülerInnen mit Migrationshintergrund ähneln. Sie sind natürliche Brückenbauer, zum Beispiel in der Elternarbeit - sei es kulturell, sprachlich oder religiös. LehrerInnen mit Migrationsgeschichte sollten aber trotzdem nicht auf ihren bikulturellen Hintergrund reduziert werden.

Die Bundesländer haben sich dem Ziel verpflichtet, den Anteil von LehrerInnen mit Migrationshintergrund zu erhöhen. Dies geschieht zum einen über Projekte, welche die SchülerInnen mit Migrationshintergrund zum LehrerInberuf ermutigen (NRW). Die Hertie-Stiftung bietet das Horizonte-Stipendium an, welches angehende Lehrkäfte mit Migrationshintergrund im Studium und Vorbereitungsdienst einkommensunabhängig fördern soll. Hamburg hat eine Quote für KandidatInnen mit Migrationsgeschichte bei der Zulassung zum Vorbereitungsdienst, Niedersachsen bevorzugt ebenfalls KandidatInnen mit einer anderen Muttersprache (unter den typischen Migrationsgruppen) beim Zugang zum Referendariat.

10. Einstellungschancen, Verbeamtung?

Wie sieht es denn nach dem Studium und dem Vorbereitungsdienst aus? Derzeit sieht es auf dem LehrerInnenarbeitsmarkt wieder besser aus. Kein Mensch hat allerdings die allwissende Glaskugel und es kann sich ziemlich viel verändern. Wenn die Länder mehr Geld in Bildung investieren würden, wenn die Klassengröße verringert würde, wenn jedeR LehrerIn weniger Stunden unterrichten würde, wenn in Deutschland mehr Kinder geboren würden, wenn, wenn …

Die Lehrerbedarfsprognose der Kultusministerkonferenz bietet zwar eine erste Orientierung, ist aber vielen Ungewissheiten unterworfen, wie in der Auswertung auch selbst ausführlich dargestellt wird. Beim Bedarf werfen Entwicklungen wie aktuell in der Ukraine natürlich vieles über den Haufen, aber auch die Verteilung der Schüler:innen auf die verschiedenen Schularten ist nicht immer so, wie vorausgesehen. Selbst die Zahl der dann zur Verfügung stehenden Lehrer:innen hängt von vielen Faktoren ab (Angebot, Abbruchquote, reale Studiendauer …), bei denen doch immer mal daneben gelegen wurde. Dennoch bleibt die Prognose eine erste Orientierung.

In Mangelsituationen kommen dann Quereinsteiger:innen ins Spiel oder auch diejenigen, die bei Abschluss zunächst keine Stelle bekommen konnten oder sich dann oder später zeitweise aus dem Beruf zurückgezogen haben. Und teilweise versuchen sich die verschiedenen Bundesländer mehr oder weniger ausgebildete Lehrer:innen gegenseitig abzujagen … auch wenn sie das ungern zugeben.

Prognose nach Schularten

Die aktuelle Prognose von 2022 (deren Datenmaterial aber natürlich von 2021 oder früher stammt) geht so beispielsweise nur bis 2025 noch von einem höheren Bedarf an Grundschullehrer:innen aus, als es „Angebot“ (also insbesondere Absolvent:innen) gibt. Bis 2035 soll das Überangebot größer sein als der aktuelle Mangel (2.930 entsprechende Vollzeit-Lehrer:innen „zu viel“) .

Für Lehrämter des Sekundarbereichs I (entspricht in der Regel Hauptschul-, Mittelschul- oder Realschullehramt) dagegen wird durchgehend bis 2035 ein Mangel festgestellt, der am Ende zwar nur noch 420 Lehrer:innen beträgt, 2021 aber noch bei 3.800. Ein kontinuierlicher Lehrermangel wird auch bei beruflichen Schulen festgestellt, der 2022 bei 710 und bis 2032 auf 2.910 Stellen ansteigen soll (2025 immer noch 1.470). Damit wäre am Höhepunkt 2023 nicht einmal die Hälfte der benötigten Stellen zu besetzen.

Bei Lehrer:innen für das Gymnasium gibt es fast immer ein Überangebot – 2025 und 2026 allerdings ein größeren Mangel durch die Rückumstellung vom 8- zum 9-jährigen Gymnasium in Bayern, Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein.

Sonderpädagogische Lehrämter werden noch bis 2026 als gesucht vorausgesehen, danach übersteigt laut Prognose langsam das Angebot die Nachfrage.

Prognose nach Schulfächern

Hierzu heißt es in der Prognose: „Hinweis zu einzelnen Fächern können Angesicht der vielfältigen Unsicherheiten nur in Form von nichtquantifizierbaren Trendaussagen erfolgen.“ Sie sind also mit noch größerer Vorsicht zu betrachten, als schon die Schulart-spezifischen Prognosen.

Bei übergreifenden Lehrämtern Grundschule und Sekundarstufe I (Haupt/Realschule) wird der größte Bedarf bei Mathematik, Chemie, Physik und Musik gesehen. Geringer Bedarf bestünde bei Latein und anderen Antiken Sprachen, Wirtschaft/Verwaltung/Recht und katholischer Religionslehre.

Bei Lehrämtern (nur) für Haupt/Real/Mittelschule besteht Bedarf bei Mathematik, Chemie, Physik, Englisch, Musik und Kunst/Gestaltung/Werken gesehen. Geschichte, Erdkunde und katholische Religion dürften dagegen weniger nachgefragt werden. Informatik könnte mehr gesucht sein, sofern die Erwartung erfüllt wird, das Fach früher und mit mehr Stunden in die Stundentafeln einzubringen.

Für das Gymnasial-Lehramt wird größerer Bedarf bei Mathematik, Informatik, Musik, Kunst, Chemie und Physik gesehen. Geringerer Bedarf dagegen bei Latein, Sozialkunde/Geselleschaftslehre/Politik, katholische Religion, Erdkunde und Geschichte.

Wie sieht es aus, wenn man eine Stelle bekommt? Wird man (noch) verbeamtet?

Jedes Bundesland hat seine eigenen Regelungen, was die Planstellen angeht. In Zeiten von Schuldenbremsen und Haushaltskürzungen hatten sich einige Bundesländer dafür entschieden, nicht mehr zu verbeamten oder die Planstellenanzahl zu kürzen. Das haben aber im Grunde alle wieder aufgegeben – selbst Berlin, das 20 Jahre neue Lehrer nur im Angestelltenverhältnis aufnahm – die Konkurrenz um Lehrer:innen ist zwischen den Bundesländern stark gestiegen, zu viele Länder haben zu lange zu wenige Lehrer:innen ausgebildet …

Das Höchstalter bei der Verbeamtung von Lehrer*innen liegt in den einzelnen Bundesländern wie folgt:

Eine Verbeamtungsgrenze bedeutet natürlich nicht, dass jedeR, der/die unter diesem Alter fertig wird, eine Planstelle mit Verbeamtung erhält (umgekehrt gibt es auch Ausnahmen, bei deren Vorliegen auch noch in etwas höherem Alter eine Verbeamtung möglich sein kann – u.a. bei Kindererziehung –, näheres siehe die angegebene Quelle). Es spielen viel mehr Kriterien eine Rolle. Zunächst einmal muss es eine Planstelle sein, auf die man sich bewirbt, außerdem muss der Amtsarzt sein OK geben, d.h. er muss die gesundheitliche Eignung insofern überprüfen, dass er eine Prognose abgibt, ob man bis zum Pensionsalter berufsfähig bleibt.

Wenn man keine Planstelle ergattert, kann man Vertretungsstellen übernehmen. Dies hat den Nachteil, dass damit eine Zukunfts- und Familienplanung erschwert wird, da solche Vertretungsverträge befristet sind und man nie weiß, wie viele Stunden man in der Zukunft arbeiten wird. Wie immer gilt: Wer geografisch flexibel ist, hat natürlich größere Chancen. Ein Vorteil von Vertretungsstellen ist, dass man neue Schulen kennen lernt und neue Kontakte schließt, außerdem wird in einigen Bundesländern die Berufserfahrung von Vertretungsstellen als Bonus auf die Einstellungsnote gutgeschrieben.

11. Lehramt mit Fachhochschulreife oder fachgebundener Hochschulreife

Meistens ist für die Lehramtsausbildung mit Ziel Grund-, Haupt-, Real- oder Gesamtschule oder Gymnasien das Abitur notwendig, die Fachhochschulreife reicht nicht aus. Zu Möglichkeiten, mit FH-Reife zum Abitur und nachfolgendem Studium zu kommen, siehe die Seite Studium ohne Abitur.

Anders sieht es mit der fachgebundenen Hochschulreife aus: In vielen Bundesländern (darunter beispielsweise Sachsen, Bayern oder Niedersachsen) können entsprechende Fächerkombinationen auf Lehramt studiert werden.

Wer jedoch an einer Berufsschule als LehrerIn tätig sein will, kann dieses Ziel auch auf anderem Wege erreichen, da hier auch ein Quereinstieg möglich ist und an einigen Hochschulen und Universitäten Master of Education für FH-Absolventen angeboten werden, die damit dann an Berufsschulen gehen können.